第九章 儿童的学校教育

    就像我们说过的，当一个孩子进入学校时，他会发现自己正处于一个对他而言全新的环境。这种新环境可以看作是对先前儿童培养准备情况的一个测试。如果孩子已经准备充分，他将会顺利通过测试；如果准备不足，那么准备过程中的缺陷将会暴露无遗。

    对于儿童进入幼儿园和小学时心理上的准备情况，我们没有经常去记录，但是如果有这样的记录，那么我们可以从中看出，儿童会在以后成人生活中出现的一些行为习惯的端倪。这种“新环境测试”当然比一般的学校成绩能更多地揭示出儿童的情况。

    当一个孩子走进学校时，学校对他有什么要求呢？他需要和老师进行合作，需要和同学合作，同时还要求他对学校的功课有兴趣。通过孩子对新环境的反应情况，我们可以衡量他合作能力的程度和他的兴趣范围。我们可以辨别出孩子感兴趣的科目，可以看出他是否对别人所说的话感兴趣，是否对所有的一切感兴趣。我们可以通过研究他的态度、姿势、眼神及倾听别人的方式，来确定他是以一个友好的方式接近老师还是远远地躲避老师，等等。

    这些细节如何影响一个人的心理发展，可以用一个事例来说明。他因为职业方面的困难而去咨询心理医生。心理学家从他对童年的回顾中发现，他所成长的家庭中有几个孩子，只有他是男孩，除此之外全是女孩。在他出生后不久父母就去世了。当他要上学时，他不知道自己是应该去男子学校还是女子学校就读。后来他被姐姐妹妹们说服，进入了女子学校。但是很快，他就被学校开除了。我们可以想象这件事对孩子的心理产生了多大的影响。

    孩子对所学科目是否专心，在很大程度上依赖于他对老师的兴趣。教学艺术的一个职责就是要让孩子专心，要发现孩子不专心或不能专心的时候。有很多刚入校的儿童完全不能集中注意力，他们通常是被宠坏了的孩子，他们会因一下子出现这么多陌生人而眼花缭乱。如果他的老师碰巧有点严厉，那么，这个孩子就会看起来似乎缺乏记忆力，但这种缺乏记忆不像通常人们所认为的记性不好那么简单。孩子被老师责备记性不好，但对其他事情却过目不忘，在被家里溺爱的情况下他甚至能够完全集中注意力。他将注意力完全放在自己被宠坏的渴望上，而没有放在学校的功课上。

    如果这样的一个孩子在学校里无法和别人良好相处，如果他成绩糟糕，考试不及格，那么批评或责备他都是没用的。批评和责备并不会改变他的生活方式，相反地，这样的做法会使他确信他并不适合学校，使他对上学产生一种消极悲观的心理。

    关于这些被娇纵被宠坏的孩子，重要的一点是，一旦他们博得老师的喜爱，那么通常会成为出类拔萃的好学生。如果他们自己想要获得极大的优越感，他们就可以成为这样的好学生，但不幸的是，我们无法确保他们在学校里也会一直被宠溺。如果孩子换了学校或老师，甚至如果他没有在某一特殊科目取得进步（而且对于被娇惯的儿童，算术始终是一个困难危险的科目），他们都会突然停下奋斗的步伐。他们之所以不再勇往直前，是因为他们已经习惯于别人将每件事情都为他们变得轻松容易。他从来没有被训练去奋斗努力，也不知道如何去努力。于是他没有耐心克服困难，也没有毅力通过有意识的努力而出类拔萃。

    这里我们再来讨论一下什么是良好的入学准备。如果一个儿童的准备不充分，那么我们总是可以看到母亲的影响。我们可以这样理解：母亲作为第一个唤醒孩子的兴趣的人，在引导儿童将兴趣转入健康渠道的方面有着至关重要的责任。如果她仍然像过去那样没有尽到责任，那么结果就是，这些不良影响将会在儿童的学校行为中体现出来。除了母亲的影响，还有其他复杂的家庭影响因素，如父亲的影响，孩子之间竞争的影响，这些我们将在其他章节予以分析。其次，也有外界的影响，如不良的社会环境或偏见，对此，我们将在后续章节展开论述。

    简而言之，影响儿童的入学准备不好的因素很多，因此，仅以孩子的学习成绩为标准就对孩子进行评价和判断则显得愚蠢之极。我们倒是应该把学习成绩作为融合了孩子多方面情况的一种当前心理状态来反映。这个成绩单不仅仅是他所取得的分数，还应该作为他的智力、兴趣、专注能力等方面的一种体现。学校考试应该和智力测试等科学测试有相同的意义，尽管这两种测试之间存在结构的差异，但这两种测试的重点都应该放在揭示儿童心理上，而不是记录一大堆事实。

    近年来所谓的智力测试发展迅速。老师们很看重这种测试，这种测试有时也有价值，因为它们揭示了常规测试所无法揭示的东西。有一段时间人们还证明了这种测试可以拯救一个孩子。如果一个男孩学习成绩很差，老师想让他降级，这时，这种智力测试突然显示出儿童的智力高于目前所在年级应有的水平。由此，孩子不仅没有被降级，反而被允许跳了一级。他觉得自己很成功，此后行为方式大不相同。

    我们不想低估智力测试和智商的功能，但我们必须说，如果对儿童进行测试，那么父母或儿童本身都不应该知道智力测试结果，即儿童的智商高低。应该不论父母还是儿童，他们都不知道智力测试的真正价值。他们会以为这种测试代表了对儿童最终的、完整的判定，代表了儿童以后的命运，而这个被测试的儿童今后也会受制于此。实际上，认为这些智力测试所揭示的东西是绝对的想法，一直备受批评。即使个体在智力测试中获得高分，也不能确保他以后生活得很成功，相反，那些非常成功的成人在孩提时智力测试得分并不高。

    个体心理学家的经验是，如果智力测试揭示出智商较低，那么不论何时只要我们找到了正确的方法，都可以提高分数。其中一个方法是让孩子琢磨这种特别的智力测试，直到他发现了答题技巧，作了应对的准备。那么通过这种方式，孩子取得了进步，积累了经验，在随后的测试中，他会取得更好的成绩。

    学校的日常教学是如何影响孩子的，孩子是否被沉重的学校课程所压抑，这是一个重要的问题。我们并不低估学校课程中科目放任重要性，也不认为学校应该消减这些数量繁多的教授科目。只是重要的是，学校所教授的科目应该和现实统一，以使孩子看到这些科目的目的和实用价值，而不会把它当作纯粹抽象的理论。对于我们是应该教育孩子学习学校科目和客观事实，还是应该教育发展孩子的人格，目前这个问题颇有分歧。但在个体心理学上，我们认为这两者可以结合起来教育儿童。

    正如我们所说，学校教授的科目应该有趣而且实用。数学（算术和几何）的教学应该结合建筑的风格和结构，以及结合居住于其中的人等。有些课程可以放在一起教授。在一些更先进的学校中，就有懂得如何将科目相互联系起来的教学专家。他们带孩子散步试图发现孩子对哪些科目更感兴趣。他们试着综合指导，试着将某些科目相互联系起来教学，例如，他们在指导儿童学习某一植物时，会将植物的历史及这个国家的气候等相关方面结合起来教学。这样，不仅激发了那些原本对这一科目毫无兴趣的孩子的兴趣，而且给了孩子用以处理事情融会贯通的能力，这也正是所有教育的最终目的。

    教育工作者一定不能忽视的一点是，在校的孩子都觉得自己处于一种个人之间的竞争中，我们可以很容易地理解为什么这一点很重要。理想的学校应该是一个整体，其中每个孩子都会觉得自己是整体的一部分。老师应该注意，最好将这种竞争和个人的野心保持在合理范围内。孩子不喜欢看到别人超越自己，他们会竭尽全力去追赶，以致可能会再次陷入失望之中，对事情的看法也变得不再客观。这就是为什么老师的建议和指导是如此重要，因为老师一个合适的词语都会将孩子的注意力从个人竞争转移到合作道路上来。

    在这一点上，班级内制定的自我管理改良方案对于合作或许有益。我们无须等到孩子完全准备好了才去制订这种方案。我们可以先制订方案让孩子观察这种方案的益处，或让孩子以顾问的身份提出意见。如果孩子们对于完全的自我管理没有完全准备好，那么通过这个方案我们就会发现他们会比老师给出的惩罚更严重、更严格，他们甚至利用这种顾问身份来为自己谋取好处和优越感。

    判断孩子在学校所取得的进步时，我们不仅应该考虑老师的意见，同时也要考虑孩子的视角。有趣的是，孩子在这方面有着良好的判断力。他们知道谁拼写最好、谁绘画最好、谁在运动方面最好。他们可以很公正地评价别人。有时他们未必公正，但是他们可以意识到这一点并尽量公平。在评价时最大的困难是他们会妄自菲薄，他们认为“我永远赶不上别人”，其实这点并不正确，他们当然可以赶上。老师必须向他们指出这个判断的错误，否则它将成为贯穿孩子一生的错误思维定势。如果一个孩子有这种想法，那么他将永远原地踏步，不会取得进步。

    大多数孩子的学习成绩几乎总是保持不变：无论是学习最好的、最坏的或一般的，他们的成绩会一直停留在这个水平。这与其说是智力发展水平的反映，倒不如说是心理态度的惰性作用。它表明了孩子们自己限制自己，遭遇一些挫折之后就不再乐观。但是有时孩子的成绩会不时地出现相对一些变化，这一点很重要：它表明孩子的智力发展水平不受宿命的控制，不是一成不变的。孩子们应该知道这一点，老师们也应该教育他们学会运用这个道理。

    老师和孩子都应该摆脱这样的迷信，即将智力正常的孩子所取得的成就归因于特殊的遗传。教育儿童过程中，人们所犯的最大错误或许就是相信能力的遗传作用。当个体心理学家率先指出这种错误的时候，人们认为这仅仅是我们的一种乐观猜想，而没有科学依据。但是现在越来越多的心理学家和精神病医生开始接受我们的观点，也认为能力遗传是种谬论。能力遗传很容易被家长、老师和孩子们当作懒惰的替罪羊。每当他们需要努力以解决困难时，他们总能以遗传这个替身来推卸全部责任。但是我们没有权利推脱我们的责任，我们应该总是对任何旨在逃避责任的观点持怀疑态度。

    那些认为自己的教育工作很有意义，认为教育可以对性格进行训练的教育工作者，他们不会坚持能力遗传的观点。我们不关心身体遗传，我们知道器官缺陷，甚至器官的功能差异都是可以遗传的，但是连接器官功能和精神能力之间的桥梁是什么？在个体心理学中，我们坚持认为精神能力的发展也经历了器官功能发展所经历的阶段，而且必须与器官的发展步调一致。有时，精神能力的发展中其负担过重，就会使来自于身体缺陷的心理恐惧在器官缺陷康复以后仍然持续，无法消退。

    人们总是喜欢追根究底，喜欢探寻导致事情发展的根本，但是，我们在评价别人的成就时，这种追根溯源的癖好其实是一种误导。这种错误的追根究底方式很大程度上忽视了祖先有多人，忘了如果我们构建家谱，每一代都有父母两个人。如果我们回溯到上5代，祖先就有64个，而在64个祖先中，毫无疑问可以找到一个人，一个我们可以将子孙们的聪明能力归因于他的人。如果我们追溯到上10代，就有4096个祖先，那么无疑我们可以找到一个人，或者不止一个可将子孙的出类拔萃归因于他的人。但是也不要忘记，这些出类拔萃的祖先给予一个家庭的优秀传统类似于遗传作用的影响。由此，我们可以用于理解为什么有些家庭人才辈出。这其中当然不是遗传作用，只是一个简单明显的事实而已。我们只须看到，过去欧洲的孩子都有被迫继承父亲的事业的情况，就会了解并非遗传影响。如果我们忘了社会体系的作用，那么这些关于遗传的统计就会看上去说服力十足。

    在我们讨论了遗传作用的谬论之后，另一个儿童教育中的最大障碍来自于儿童因成绩不好而所受的惩罚。如果一个孩子的成绩不好，他也会发现自己并不受老师喜爱。因此，他在学校很苦恼，此外，回家后还要面对另一番景象，即来自父母的责备。其实不仅仅被责骂，甚至还常常被挨打。

    学校老师应该谨记一个糟糕的成绩单所带来的后果。有一些老师认为如果孩子把糟糕的成绩单给家人看，那么他会更加努力学习，但是老师忘了一些特殊的家庭环境。在这些家庭中，孩子是在父母极其严厉的管教之下成长的，这些孩子在带回一个糟糕的成绩单之前会再三思量。结果他... -->>
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