第九章 儿童的学校教育

。结果他可能根本不敢回家，或者有时候他可能会陷入绝望的极端，甚至由于害怕父母而自杀。

    老师当然对学校制度没有责任，但是，如果老师在和学生的接触过程中以富有同情心和理解的心理尽可能地缓和学校的清规戒律，那么这对于儿童的教育将会非常有效。这样的老师肯定也会以一种温和的方式，去对待那些因特殊的家庭环境所致的问题学生，这样就会鼓励他们，而不是将他们赶上绝路。一个成绩较差的孩子自然会感到心情沉重，而且如果别人不停地说他是学校中成绩最差的孩子，最后他自己也会这样认为。如果我们设身处地地为孩子考虑一下，就会很容易理解为什么他不喜欢上学，这也是人之常情。不论哪个孩子，如果他总是被批评、成绩很糟糕、失去了迎头赶上的信心，那么他都不会喜欢学校，而且试图逃离。所以，如果我们看到有孩子逃学时不要感到惊奇。

    虽然我们不必对此感到惊奇，但我们还是应该意识到它的重要性。我们应该意识到这种逃学意味着一个糟糕的开始，尤其是当它发生在青少年时期。这个时期的孩子足够聪明，他们通过伪造成绩单、逃学等方式来使自己免受惩罚。这样他们可能会遇见和自己一样问题的少年并形成帮派，最后走上犯罪道路。

    如果我们接受了个体心理学中的这个观点，即没有无可救药的孩子，那么这一切都可以避免。我们必须认识到，我们总能找到一种方法来帮助这些问题儿童。即使在最糟糕的环境下也总会有一个特殊的解决方法，但这当然需要我们去发现。

    对于孩子留级的不利后果，自然无须再说。老师们会赞成，一个留级的孩子，不论是对于学校还是对于家庭都是一个难题。情况并不一定完全如此，但鲜有例外。大多数留级生都是屡次留级，因此，他们总是落后于别人。他们的问题总是被学校和家长回避，从而未得到解决。

    当人们还在为何种情况下才使孩子留级这一难题而发愁时，有些老师已经成功地避免了这个难题。他们利用假期时间来辅导培养孩子，找出孩子生活方式中的错误并加以纠正，从而使这些孩子可以顺利地升级。如果学校有这种特殊的辅导老师制度，那么这种训练方法值得被推广。但是我们有社会工作者，有给孩子补习功课的家教，就是没有这种特殊的辅导老师。

    德国并不存在给孩子补习功课的家庭教师的形式，而且对我们来说，好像不一定要存在这种形式。公立学校的班主任就有观察孩子的最佳视角，而且，如果他的观察方式正确，那么他就会比其他人能更好地了解孩子。有人会说由于班级内人数众多，班主任无法了解每一个学生。但如果班主任观察一个孩子刚入校时的行为，就可以很快发现这个孩子的生活风格，从而避免很多问题和困难，即使班级内孩子数量较多也可以。如果这个班主任通过观察而理解了孩子，那么他就可以比那些不理解孩子的人更好地教育这些孩子。如果班级内孩子过多，这种孩子受到理解并得到正确教育的福分就会失去，所以应该避免孩子过多的情况，不过，这并不是一个无法克服的障碍。

    从心理学的角度来看，一所学校的教师最好不要每年都换，或者像有些学校那样每六个月就换，最好的方式是老师跟进班级。如果老师可以和班内孩子在一起两年、三年或四年，那么班内所有孩子都会受益匪浅。因此，在这个过程中，老师有机会近距离地了解熟悉所有的孩子，从而可以发现每个孩子生活方式的错误，并对其进行纠正。

    相比那些留级的孩子，还有些经常跳级的孩子，这种跳级是否有利于孩子的发展尚有争议。由于跳级，他们常常被寄予厚望，而他们却发现自己无法满足这些期望。如果一个孩子相对他所在的年级来说年龄过大，那么我们应该好好考虑这类孩子的跳级。同时还应该考虑那些以前经常留级，现在进步明显、成绩优异孩子的跳级。老师不应该因为一个孩子的成绩好或懂得的比别人多，就将跳级作为对孩子的一种奖励。如果一个成绩优异的孩子花时间去进行课外学习，如学习绘画、音乐之类的，这会对他很有好处。而这个聪明的孩子在诸多方面的学习对全班同学来说也有好处，因为这会激励同学们更加努力。因此，从一个班级中抽掉这样一个优秀的孩子是极其不明智的。有人说我们应该总是促进优秀聪明孩子的学习和发展，我们并不这样认为，我们倒是认为，正是这些聪明优秀的孩子推动了整个班级的进步，并赋予班级进步更大的动力。

    观察一下学校中快班和慢班内学生的发展情况，也是一件很有趣的事。我们会惊奇地发现，快班中的一些学生，其智力实际上却很有问题，而慢班中的孩子也并不像大多数人所想的那么迟钝，他们只是出身贫困家庭而已。贫困家庭的孩子给人的印象是智力落后，原因在于他们还没有为上学而作好准备。其实我们很容易理解这种情况。他们的父母有太多的事要做，从而没有时间关注自己的孩子，或者因为水平有限而无法好好地教育孩子，从而使孩子为入学准备不充分。这样的孩子不应该被划分到慢班，因为对他们来说，编入慢班是一种耻辱，并且他们总会因此而受到同伴们的嘲笑。

    对于这些因贫困而被编入慢班的孩子，一个可以培养他们的更好方式是，对其运用我们已经讨论过的特殊的辅导老师制度。除了这样的导师制度，还应该有儿童俱乐部，在那里，孩子们将会得到导师的额外辅导。他们可以做作业、玩游戏、阅读等，以此而锻炼勇气，培养信心，而不像在慢班那样得到的只是丧失信心和勇气的培训。如果这样的俱乐部再结合比我们现在所有的更大、更丰富的游乐场地时，就会让孩子完全远离街道，远离不良环境的影响。

    在所有有关教育实践的讨论中，总会提出男女同校教育的问题。说到男女同校制度，可以说原则上我们应该推动这一制度的发展，因为这是一种男女生可以互相了解的好方法。但是当人们一说到男女合校就认为它有利无害，其实这是一个很大的错误。男女同校教育涉及一些特殊问题必须加以考虑，否则它的弊端就会远远超过所带来的好处。例如，人们通常会忽略这样一个事实，即女孩在16岁之前比男孩成长发育得更快。如果男孩们没有意识到这一点，看到女孩们成长进步的速度比他们快，他们的心理会失去平衡，并会和女孩进行毫无意义的竞争。这一类的事实，学校的管理者或者班主任都必须好好考虑。

    男女同校教育是否可以取得成功，取决于一个老师是否喜欢这种教育方式或制度，是否可以理解与此相关的问题。如果一个老师不喜欢男女合校教育，那么这种制度将会成为他的负担，他的教育必然会失败，男女生都得不到应有的发展。

    如果男女同校的教育制度管理不善，孩子们没有被正确地引导和监督，那么必然会出现性方面的问题。我们将在后续章节展开讨论性教育问题。这里可以指出，学校的性教育是一个极其复杂的问题。事实上学校并不是一个适合传授教学性问题的地方，因为老师不知道，当他在全班面前讨论这个问题时，孩子们会怎么理解他的话。当然如果孩子们私下向老师询问相关问题，可以另当别论。如果一个女孩询问老师相关问题，老师应该正确地回答。

    在我们讨论了一些关于教育管理方面的题外话后，回到现在的主要核心问题。我们总是可以通过询问观察儿童的兴趣，以及找出他们可能会学得很好的科目，从而了解教育孩子的方式。一事成功，事事顺利，不仅教育如此，人类生活的其他方面也是如此。这意味着如果孩子对某一科目感兴趣，而且在这门功课上成绩优异，他将会被激励去学好其他科目。这其中，需要老师引导孩子们将这种成功作为垫脚石去获取更多的知识。如果只是孩子们自己，并不知道如何去做到这点，但是通过老师的引导帮助则可以做到，也就是说，正如我们所有人在经历从无知到很有学识的提升过程中都需要帮助一样，而老师正好可以提供这种帮助。而且如果老师这样去做了，他将会发现学生们会认识理解老师的帮助和引导，而且很愿意配合。

    我们已经探讨过关于孩子感兴趣科目的运用问题，这种运用也同样适合于孩子的感官。我们必须找出孩子最常用的感觉器官及最喜爱的感觉类型。有许多孩子在观察和查找方面，即视觉方面训练有素，也有些在听觉方面非常擅长，还有些在行动方面受到了良好的训练等。近年来兴起了一些所谓的手工学校（manual schools），并且广受青睐。这些学校奉行的原则就是将眼、耳、手的训练和课程学习结合起来。这些学校的成功表明了运用孩子感官兴趣的重要性。

    如果老师发现一个孩子是视觉型的，那么老师应该明白，对于孩子所必须运用视觉来学习的科目，应该尽量使变其变得容易接受，例如地理。对这个学生来说，学习过程中看的效果要比听的效果更好。这只是老师在观察这些具备特殊感官的儿童时所获得的洞察力之一，在他第一眼看到其他学生时，还可以获得很多其他诸如此类的洞察力。

    总之，理想的老师负有一个神圣的，吸引人的使命。即他塑造了孩子的心灵，掌控了人类的未来。

    但是我们如何将以上的理想转化为现实呢？仅仅靠设想有理想的教育并不够，我们必须找到一个切实可行的方法来推动这种理想的实现。很久以前，本文的作者就在奥地利的维也纳开始寻找这样的方法，结果发现一种可行的方法就是在学校里设立咨询诊所或指导诊所。

    这些诊所的目的是将现代心理学的知识服务于教育体系。一个称职的心理学家不但能够理解心理学，也能理解老师和父母的生活情况，并且在将来的某一天可以和老师一起参与诊所举办的咨询指导活动。在活动的那一天老师们要碰面，首先，每个人会提出问题儿童的案例及其特殊行为，例如懒惰、扰乱课堂纪律、偷窃等。老师描述了这些儿童的特殊情况后，心理学家要贡献自己的知识和经验，此后大家一起开始讨论。如出现这些问题的原因是什么？这些问题发展起来的时间是什么？应该做些什么？这就需要对孩子的家庭生活以及他的整个心理发展历程加以分析。最后整合各方面的信息和各自的理解，这个小组应该决议出对于这些问题儿童大家应该做的事情。

    接下来孩子和母亲应该再参加一次另外的会议。在确定了对母亲做思想工作的方式之后，首先让母亲进入房间进行探讨。母亲将会听到自己孩子遭遇挫败的原因，然后母亲开始诉说关于孩子的情况。此后在母亲和心理学家之间开始讨论。一般来说，母亲看到别人对她的孩子感兴趣会很高兴，而且会很乐意配合和合作。如果这个母亲不友好且有敌对情绪，这时老师或心理学家可以和其他小孩的母亲谈论类似病例，直到这个母亲的敌对情绪被化解为止。

    最后，如果这个母亲同意了我们对孩子做工作的方式，那么就可以让母亲离开，而让孩子进入房间。此时，心理学家开始和他谈话，但不应该是关于他的问题和错误。心理学家的讲话类似于一次上课，以一个孩子可以领会的方式客观地分析孩子的问题，分析导致孩子未能正常成长的原因及观点。孩子会因此而了解为什么他觉得自己频频受挫，被剥夺权力，而其他孩子则受到偏爱，以及他对成功绝望的原因等。

    这种咨询指导方法一直持续近15年，但是，在这个工作中，为了教育儿童而被我们所培训的老师感到非常满意，他们不愿意放弃这份他们已经为之忙碌了4年、6年或8年的工作。

    至于孩子们，他们在这个工作中获得了双重收获：原来的问题儿童已经被彻底治愈，他们学会了合作精神，学会了给自己勇气。其他还没有被叫进这个诊所的孩子也获益匪浅。如果一个班级内有学生存在潜在问题时，老师将建议孩子们对此展开讨论。当然，老师要对孩子们的讨论加以引导，孩子们也可以在这个讨论中各抒己见。于是大家开始分析某一潜在的问题，比如班内有人存在懒惰问题，然后他们将总结出一些结论。虽然不知道这个被讨论的懒惰孩子自己的意见是什么，但是他肯定也会从大家的讨论中收获颇丰。

    这个简短的概括显示出将心理学和教育融合在一起的可能性。心理学和教育是同一个现实和问题中的两个方面。为了指导心理，我们需要了解心理的作用方式，而了解心理和其作用方式的人才能运用自己的知识指导心理，以达到更高、更普遍的目标。